Paderborn metoden

Fra Wikipedia, den frie encyklopædi
Spring til navigation Spring til søgning

Paderborn metoden til sprogundervisning, også kendt som Paderborn-modellen, er en metode til at undervise i fremmedsprog, oprindeligt tiltænkt børn. Den består i først at undervise i et simpelt sprog (f.eks. esperanto) og derefter, to år senere, at undervise i et andet, sværere, sprog. Mange undersøgelser bekræfter, at læring af et komplet og let propædeutisk sprog hjælper til senere at lære et sværere sprog hurtigere.

Effektiviteten af ​​denne metode blev beskrevet i forskellige undersøgelser i det forrige århundrede.[1] Prof. Helmar Frank fra Institut for pædagogisk Kkybernetik ved Paderborn Universitet har videnskabeligt bevist metodens effektivitet; hans undersøgelse gav navn til metoden.

Metodens historie[redigér | redigér wikikode]

Mange voksne, der har lært esperanto, har oplevet bedre at kunne forstå grammatikken på deres eget modersmål og fremmedsprog - takket være indlæring af dette enkle plansprog med den gennemskuelige grammatik - og har indset, at et sådant sprog kunne have propedeutisk værdi i sprogundervisningen.

Andre eksperimenter[redigér | redigér wikikode]

Det medførte, at der blev udført mange uafhængige eksperimenter i Ungarn, Storbritannien og andre lande. Nogle af de mest betydningsfulde var:

  • 1918-1921 - Pige-mellemskole i Bishop Auckland (GB). Esperanto blev brugt som propædeutisk sprog for fransk og tysk[2]
  • 1934-1935 - Offentligt gymnasium i New York[3]
  • 1947-1951 - Provins-grammatikskole i Sheffield (GB)[4], med fokus på hjælp til mindre intelligente elever
  • 1948-1965 - Egerton Park School, Denton (Manchester, GB).[5]
  • 1958-1963 - Somero (Finland), Esperanto brugt som propedeutisk sprog for tysk
  • 1971-1974[6], 1975-1977[7] - International League of Esperanto Teachers (ILEI), koordinerede resultaterne af internationale studier fra flere forskellige lande (Ungarn, Belgien, Frankrig, Grækenland, Vesttyskland og Holland). I 1977 mødtes en gruppe elever, hvor de i en uge lærte om forskellige emner på esperanto.
  • Sent i 1970'erne til begyndelsen af ​​1980'erne - Sprogundervisning i Paderborn, ledet af Helmar Frank. Her var eleverne inddelt i grupper for at bevise metodens værdi.[8]
  • '1983-1988 - Efter 'Paderborn-eksperientet' (ovenfor) sammenlignede andre eksperimenter to forskellige grupper, f.eks. grundskolen "Rocca" i San Salvatore di Cogorno (Italien) - med lignende resultater.[9]

Eksperiment ved Paderborn Universitet[redigér | redigér wikikode]

Under ledelse af Helmar Frank blev to hold elever (A og B), begge med tysk som modersmål, oprettet i en grundskole.[8] Målet var at bevise den propedeutiske værdi af esperanto til at lære engelsk (og generelt ethvert andet fremmedsprog). Gruppe A begyndte at lære engelsk fra det tredje skoleår, mens gruppe B samme år begyndte at lære esperanto (160 timer); gruppe B begyndte også at lære engelsk efter to år (dvs. i det femte skoleår). Selv om gruppe B lærte engelsk to år mindre end gruppe A, nåede de to grupper i det syvende år det samme niveau på engelsk, mens gruppe Bs engelskniveau i det ottende skoleår var bedre end gruppe As.

Følgende tabel opsummerer Paderborn-eksperimentet (EN = Engelsk, ESP = Esperanto):

Skoleår Gruppe A Gruppe B Engelskkundskber
3. EN ESP A når et grundlæggende niveau af engelsk, mens B slet ikke kender det
4. EN ESP A når et grundlæggende niveau af engelsk, mens B slet ikke kender det
5. EN EN A fortsætter med at lære engelsk, mens B begynder at lære det
6. EN EN A fortsætter med at lære engelsk, mens B hurtigt forbedrer det
7. EN EN Niveauet på engelsk for A og B er det samme
8. EN EN B overhaler A i engelskkundskaber, selv om B ikke lærte det i 2 år

Undersøgelsen viste ikke kun, at gruppe B opnåede sproglige færdigheder på engelsk, men også, gruppe B også havde lært Esperanto. Fordi alle eleverne havde et germansk sprog (tysk) som modersmål, var den hjælp, de fik fra esperanto, ikke et resultat af dets større lighed med engelsk end med tysk. Ud over kulturelle gevinster var der også tidsbesparelser besparelse i uddannelsesmæssig ressource.

Hypoteser[redigér | redigér wikikode]

Der kan være mange grunde til, at denne metode virker, bemærk også, at i det følgende kun nævnes esperanto, fordi denne metode bruger den, men det er sandsynligt, at et andet meget let planlagt sprog med lignende funktioner kunne bruges i stedet.

Esperanto er yderst regelmæssigt og gennemskueligt. For eksempel dannes flertalsform af navneord ved at tilføje -j, og denne regel har ingen undtagelser. Navneord, udsagnsord, tillægsord og biord er grammatisk markerede, så forskellen mellem disse dele læres passivt. Når eleverne begynder at lære et andet sprog, er det lettere at forklare dem, hvad et tillægsord og et navneord er. Derudover er esperanto et agglutinerende sprog, og det involverer eleverne, som kan ’lege’ sig til nye ord.

Undervisning i hele sprogets grammatik på kort tid hjælper de studerende til at sammenligne mellem deres modersmål og esperanto. Dette bruges, bevidst eller ubevidst, når man lærer et mere komplekst sprog. Det kan sammenlignes med at observere en modelmotor for studerende, der har brug for at lære, hvordan en kompleks motor fungerer - og desuden er esperanto et fuldt fungerende sprog, ikke kun en forenklet sprogmodel.

Grammatikken er enkel, så børn kan begynde at bruge den aktivt (i tale og skrift) temmelig hurtigt. Dette giver dem mulighed for at bevare begejstringen, der normalt går tabt efter det første møde med et fremmedsprog, der skal studeres i mange år, før de er i stand til kun at udtrykke basale sætninger. Dette ville give dem selvtillid, og når et nyt sprogstudie startes, ses det som noget, der let kan opnås, som det var for esperanto.

På den anden side kan en manglende læring af et fremmedsprog eller de vanskeligheder, der opleves, traumatisere den studerende og reducere selvtilliden. Med esperanto er det muligt at skabe enkle sætninger allerede ved de første lektioner.

Jo hurtigere man kan bruge sproget, jo hurtigere kan sproget bruges til at møde fremmede mennesker, og dette stimulerer den studerendes interesse for andre kulturer og andre sprog.

Andre hypoteser diskuteres af Claude Piron i nogle af hans artikler[10].

Referencer[redigér | redigér wikikode]

  1. ^ Officiel bulletin fra det italienske ministerium for offentlig uddannelse, 122. år, Rom, 25. maj - 1. juni 1995, nr. 21-22 - oversættelse på engelsk
  2. ^ Alexandra FISCHER, Sprog ved hjælp af esperanto; Eksperimento farita en Bishop Auckland (GB) en la jaroj 1918-1921 i Internacia Pedagogia Revuo, 1931.
  3. ^ Helen S. EATON, "Et eksperiment i sprogindlæring", i Modern Language Journal , bind 19, udgave 1, side 1–4, oktober 1934
  4. ^ J. H. HALLORAN (lærer i pædagogik ved University of Sheffield), "Et fireårigt eksperiment i esperanto som en introduktion til fransk", i British Journal of Educational Psychology , bind. 22, nr. 3, 1952 (nov.)
  5. ^ Rapport: Norman WILLIAMS (didaktisk direktør) Rapport om undervisning i esperanto fra 1948 til 1965. - Den konkluderede, at et barn kan lære så meget i seks måneders esperantoundersøgelse som i omkring 3-4 års fransk undersøgelse. Konklusionen var, at hvis alle børn ville lære esperanto i de første 6-12 måneder i et 4-5-årigt franskkursus, ville de vinde meget tid uden at miste noget.
  6. ^ Marta KOVÁCS, Internacia Didaktika Eksperimento Kvinlanda ; Johano INGUSZ, Instruspertoj en esperantfakaj klasoj (en Hungario)
  7. ^ Helmut SONNABEND, esperanto, lerneja eksperimento
  8. ^ a b Prof. Dr. Helmar Frank, Das Paderborner Experiment zum Sprachenorientierungsunterricht i publikationen af ​​Hanns-Seidel Stiftung eV, Verbindungsstelle Brussel / Bruxelles; Günter LOBIN, Der propedeutische Wert von Plansprachen für den Fremdsprachenunterricht, (tesi di laurea) , Universität Paderborn, Institut für Kybernetik.
  9. ^ Relazione: Elisabetta FORMAGGIO (Chiavari, Italia), Lerneja eksperimento pri lernfacileco kaj transfero en la fremdlingvoinstruado.
  10. ^ Claude Piron: artikler

Bibliografi[redigér | redigér wikikode]

  • Günter LOBIN, Der propedeutische Wert von Plansprachen für den Fremdsprachenunterricht, (tesi di laurea), Universität Paderborn, Institut für Kybernetik, Wartbürgerstrasse 100, D4790 Paderborn.
  • J. H. HALLORAN, A four year experiment in Esperanto as an introduction to French. In "British Journal of Educational Psychology", vol.22, n. 3, 1952 (nov.), pp. 200–204.
  • R. Selten: "I costi della (non)comunicazione linguistica europea", ed. Esperanto Radikala Asocio, 1997, contiene diversi studi tra i quali lo studio della Commissione sulla lingua internazionale (detta esperanto) pp. 95–112; vari grafici e dati sul metodo di Paderborn pp. 75–78
  • Raif MARKARIAN, The educational Value of Esperanto Teaching in the Schools, In: R. Schultz & V. Schultz (compilers) "The solution to our language problems" pp. 362–386, Bailieboro, Ontario, Esperanto Press, Canada, 1964.
  • Judit BALOGH, Ruolo dell'esperanto come lingua ponte per l'insegnamento delle lingue straniere, (in ungherese). Tesi universitaria per il dottorato di linguistica generale all'Università Eötvös Lorand, Budapest, 1979, 182 p.
  • Wilhelm SANKE, Linguistische und sprachdidaktische Aspekte eines Sprachorientierungsunterrichts - Thesen und Fragen am Beispiel einer Plansprache. In: I. Meyer (Red.): "5. Werkstattgesprach- Interlinguistik in Wissenschaft und Bildung, Arbeitspapier n. 62", IfKyP. Paderborn: FEoLL GmbH, 1981, pp. 18–206.
  • Lian O'CUIRE, An Cas do Esperanto, Esperanto-Asocio de Irlando, Dublin 1984, 5 p.
  • Ludovik PREBIL, Internacia pedagogia eksperimento en 5 landoj (1-a regiono), nella rivista "Esperanto", 1972, n. 121, luglio-agosto.
  • W. PERRENOUD, Conférence International sur l'enseignement de l'espéranto dans les écoles, au secrétariat de la Société des Natios, du 18 au 20 avril 1920. Compte rendu sommaire en français. Genève.
  • Antoni Grabowski, Esperanto kiel preparo al la lernado de lingvoj, in "Pola Esperantisto" 1908, n. 1, p. 48.